Современная система образования предполагает регулярное оценивание знаний учащихся. Учителя, ученики и родители часто спорят, нужно ли измерять результаты обучения в цифрах и выставлять школьникам оценки. Разбираемся, важно ли оценивать учеников во время образовательного процесса, как правильно ставить отметки и что они означают.
Как правило, в школе можно услышать оба слова как синонимы, однако понятия “оценка” и “отметка” все-таки отличаются и эту разницу важно понимать. Цифры, которые учитель ставит в тетрадь, дневник или классный журнал - это отметки. В России они официально выставляются по пятибалльной системе, хотя на практике в школе используются четыре отметки: единицы ставить не принято. Также, помимо баллов, отметкой является слово “см”, которое, конечно, означает не “сантиметр”, а то, что учитель просмотрел работу школьника. Оценка же - это отзыв о качестве выполненной работы.
И учителя, и ученики часто называют двойки и пятерки оценками, но между ними есть разница: оценка - это не просто число, а, как правило, словесный комментарий, например: “Хорошая работа!” или “Неплохо, но будь внимательнее” и т.д. То есть когда ребенок, придя домой, говорит, что получил пятерку за работу в классе или контрольную, речь идет именно об отметке.
Вокруг выставления отметок много вопросов: зачем их ставить, если для подведения итогов работы достаточно словесного комментария от преподавателей? С другой стороны, если полностью отказаться от отметок, как правильно составить представление о результатах учебного процесса?
Отметки в школе выполняют несколько функций:
Исходя из предыдущего абзаца, становится понятна важность отметок для школы, однако остается вопрос: что значат отметки для самих учеников? На что они впоследствии влияют? Чего от них больше: вреда или пользы?
С одной стороны, как уже говорилось, отметка дает представление ученику о его уровне знаний, сильных и слабых сторонах, пробелах, что, конечно, благотворно влияет на обучение. С другой стороны, оценивание - процесс неоднозначный, имеющий противоречивые стороны.
Во-первых, оно часто происходит не по заранее установленным критериям, а по усмотрению самого учителя, в результате чего оценка становится субъективной и ученику будет выставлена отметка выше или ниже той, которую он заслуживает.
Во-вторых, акцентирование внимания на числовом отражении результата может привести к тому, что погоня за высокими отметками станет для ученика и его родителей важнее полученных знаний и приложенных усилий. Это негативно сказывается как на качестве обучения, так и на психологическом состоянии ребенка.
Главный аргумент противников школьных отметок - они делают мир полярным, делят работы учащихся - на плохие и хорошие, а ответы - строго на правильные и неправильные, причем у ученика нет права на ошибку: “не попал” в правильный ответ - значит, получаешь “неуд” или в лучшем случае “см”. А поскольку отметки нередко ставятся субъективно, то оспорить их не так легко.
На самом деле, ФГОС разработаны определенные правила оценивания работы учащихся. В этих критериях будет небольшая разница в зависимости от предмета, однако они разработаны и закреплены для каждой учебной дисциплины. Так, за письменную работу по математике правильно отметки выставляются следующим образом:
Часто мотивирующая роль отметок реализуется через соревнование между учениками. Некоторые школы даже вводят балльно-рейтинговую систему, чтобы учащиеся могли сравнить свои успехи. С одной стороны, в некоторых действительно просыпается азарт и заставляет бороться за более высокое место в рейтинге. С другой стороны, каждый первым быть не может, и для кого-то соревнование с более успешным учеником будет очень значимо и серьезно повлияет на самооценку.
Значит ли это, что соревновательность в любом виде только повредит учебному процессу?
Соревноваться можно не только с другими учащимися, но, прежде всего, с самим собой. Представим ситуацию: ученик за контрольную работу получает четверку с минусом, а у большей части класса стоит “5”. Если сравнивать его работу с результатами одноклассников, то ученик вряд ли будет видеть себя в выгодном свете. Но если принять во внимание, что за прошлую контрольную у него была тройка, то налицо его прогресс.
Итоговая функция отметки тоже воспринимается неоднозначно. Часто после написания контрольной ученик неосознанно начинает воспринимать полученные во время учебы как неактуальные: “Работа сдана, отметка получена, в жизни я эту информацию не использую - зачем мне ее помнить?” Таким образом, теряется сам смысл обучения. Однако отметка по-прежнему остается самым объективным средством оценивания уровня овладения дисциплиной. Чтобы оно приносило пользу, надо научиться правильно его использовать.